@article{MichelSoellMolitor2022,
  author    = {Michel, Eva and S{\"o}ll, Lena and Molitor, Sabine},
  title     = {Die Rolle elternbeurteilter exekutiver Funktionen zur Schulleistungsprognose},
  series = {Lernen und Lernst{\"o}rungen},
  volume    = {11},
  journal   = {Lernen und Lernst{\"o}rungen},
  number    = {1},
  issn      = {2235-0977},
  doi       = {10.1024/2235-0977/a000334},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:20-opus-231575},
  pages     = {43-54},
  year      = {2022},
  abstract  = {Einleitung: Unter dem Begriff exekutive Funktionen (EF) werden h{\"a}ufig die Komponenten Inhibition, kognitive Flexibilit{\"a}t und Aktualisierung von Arbeitsged{\"a}chtnisrepr{\"a}sentationen subsumiert. EF sind bereichs{\"u}bergreifende Pr{\"a}diktoren schulischer Leistungen. Verschiedene Operationalisierungen derselben Komponente, z.B. Performanztests und Elterneinsch{\"a}tzungen, zeigen h{\"a}ufig nur geringe Interkorrelationen. Die Methoden scheinen unterschiedliche Aspekte einer Komponente zu erfassen, daher k{\"o}nnte eine Kombination zur Vorhersage schulischer Leistungen sinnvoll sein. Methode: N = 96 Erst- und Zweitkl{\"a}ssler_innen mit und ohne Entwicklungsauff{\"a}lligkeiten wurden mittels EF-Performanztests und Schulleistungstests zu Mathematik und Lesen untersucht. Per Fragebogen wurden elternbeurteilte EF und als Kontrollvariablen der sozio{\"o}konomische Status (S{\"O}S) und das Vorliegen von Merkmalen einer Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivit{\"a}tsst{\"o}rung (ADHS) erfasst. Ergebnisse: Elternbeurteilungen hatten {\"u}ber die Performanztests hinaus einen bedeutsamen Vorhersagewert f{\"u}r die Mathematik- und Leseleistung. Der Einfluss von Alter, S{\"O}S und ADHS-Merkmalen wurde kontrolliert. Diskussion: Die kombinierte Anwendung beider Erfassungsmethoden scheint somit vorteilhaft f{\"u}r die Prognose schulischer Leistungen und die Pr{\"a}vention von Schulleistungsproblemen.},
  language  = {de}
}
@article{GrevingRichter2021,
  author    = {Greving, Carla Elisabeth and Richter, Tobias},
  title     = {Beyond the Distributed Practice Effect: Is Distributed Learning Also Effective for Learning With Non-repeated Text Materials?},
  series = {Frontiers in Psychology},
  volume    = {12},
  journal   = {Frontiers in Psychology},
  issn      = {1664-1078},
  doi       = {10.3389/fpsyg.2021.685245},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:20-opus-247944},
  year      = {2021},
  abstract  = {Distributed learning is often recommended as a general learning strategy, but previous research has established its benefits mainly for learning with repeated materials. In two experiments, we investigated distributed learning with complementary text materials. 77 (Experiment 1) and 130 (Experiment 2) seventh graders read two texts, massed vs. distributed, by 1 week (Experiment 1) or 15 min (Experiment 2). Learning outcomes were measured immediately and 1 week later and metacognitive judgments of learning were assessed. In Experiment 1, distributed learning was perceived as more difficult than massed learning. In both experiments, massed learning led to better outcomes immediately after learning but learning outcomes were lower after 1 week. No such decrease occurred for distributed learning, yielding similar outcomes for massed and distributed learning after 1 week. In sum, no benefits of distributed learning vs. massed learning were found, but distributed learning might lower the decrease in learning outcomes over time.},
  language  = {en}
}