@phdthesis{Wannagat2018,
  author    = {Wannagat, Wienke Charlotte},
  title     = {Cognitive Processes of Discourse Comprehension in Children and Adults - Comparisons between Written, Auditory, and Audiovisual Modes of Presentation -},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:20-opus-162515},
  school      = {Universit{\"a}t W{\"u}rzburg},
  year      = {2018},
  abstract  = {In drei Studien wurde untersucht, wie sich unterschiedliche Darbietungsformate (schriftlich, auditiv, audiovisuell (auditiv + Bilder) auf das Verst{\"a}ndnis semantisch identischer Inhalte auswirken. Dabei interessierte insbesondere der Entwicklungsverlauf von der ersten Klasse bis zum Erwachsenenalter. Dass sich Bilder f{\"o}rderlich auf die Verst{\"a}ndnisleistung auswirken k{\"o}nnen, gilt als gut untersucht (z.B. Carney \& Levin, 2002). Anders als viele bisherige Studien erfassen wir Textverstehen mit impliziten Maßen, die differenziertere R{\"u}ckschl{\"u}sse auf die, g{\"a}ngigen Theorien zufolge, zugrundeliegenden Prozesse zulassen: Textverstehen geht mit der Konstruktion von drei Ebenen mentaler Repr{\"a}sentationen einher (vgl. Kintsch, 1998). Weiterhin bedeutet erfolgreiches Textverstehen, eine auf lokaler und globaler Ebene koh{\"a}rente mentale Repr{\"a}sentation zu konstruieren (z.B. Schnotz \& Dutke, 2004). Mit einem Satz-Rekognitionstest (vgl. Schmalhofer \& Glavanov, 1986) untersuchten wir, ob sich das Ged{\"a}chtnis f{\"u}r die Textoberfl{\"a}che, die Textbasis und das Situationsmodell bei 103 8- und 10-J{\"a}hrigen zwischen schriftlicher, auditiver und audiovisueller (Studie 1) und bei 106 7-, 9- und 11-J{\"a}hrigen zwischen auditiver und audiovisueller Darbietung narrativer Texte (Studie 2) unterscheidet. Weiterhin (Studie 3) untersuchten wir mit 155 9- und 11-J{\"a}hrigen, inwieweit sich die F{\"a}higkeit der Inferenzbildung zur Herstellung lokaler und globaler Koh{\"a}renz zwischen schriftlicher, auditiver und audiovisueller Darbietung unterscheidet. Als Indikator dienten die Reaktionszeiten auf W{\"o}rter, die mit einem {\"u}ber (global)- oder untergeordneten (lokal) Protagonistenziel assoziiert sind. Insgesamt zeigte sich, dass Sch{\"u}ler bis zu einem Alter von 11 Jahren nicht nur die Textoberfl{\"a}che besser erinnern, sondern auch besser in der Lage sind ein Situationsmodell zu konstruieren, wenn einem Text Bilder beigef{\"u}gt sind. Dies zeigte sich sowohl im Vergleich mit auditiver als auch mit schriftlicher Darbietung. Bei Erwachsenen zeigte sich kein Effekt der Darbietungsform. Sowohl 9- als auch 11-J{\"a}hrigen gelingt außerdem die Herstellung globaler Koh{\"a}renz bei audiovisueller Darbietung besser als bei auditiver. Die schriftliche Darbietung zeigte sich im Vergleich zur auditiven sowohl im Hinblick auf lokale als auch auf globale Koh{\"a}renz {\"u}berlegen.},
  subject      = {Textverstehen},
  language  = {en}
}
@article{WannagatWaizeneggerNiedling2021,
  author    = {Wannagat, Wienke and Waizenegger, Gesine and Niedling, Gerhild},
  title     = {Coherence formation during narrative text processing: a comparison between auditory and audiovisual text presentation in 9- to 12-year-old children},
  series = {Cognitive Processing},
  volume    = {22},
  journal   = {Cognitive Processing},
  issn      = {1612-4782},
  doi       = {10.1007/s10339-020-01008-z},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:20-opus-235744},
  pages     = {299-310},
  year      = {2021},
  abstract  = {In an experiment with 114 children aged 9-12 years, we compared the ability to establish local and global coherence of narrative texts between auditory and audiovisual (auditory text and pictures) presentation. The participants listened to a series of short narrative texts, in each of which a protagonist pursued a goal. Following each text, we collected the response time to a query word that was either associated with a near or a distant causal antecedent of the final sentence. Analysis of these response times indicated that audiovisual presentation has advantages over auditory presentation for accessing information relevant for establishing both local and global coherence, but there are indications that this effect may be slightly more pronounced for global coherence.},
  language  = {en}
}
@article{SegerWannagatNieding2021,
  author    = {Seger, Benedikt T. and Wannagat, Wienke and Nieding, Gerhild},
  title     = {Children's surface, textbase, and situation model representations of written and illustrated written narrative text},
  series = {Reading and Writing},
  volume    = {34},
  journal   = {Reading and Writing},
  number    = {6},
  issn      = {1573-0905},
  doi       = {10.1007/s11145-020-10118-1},
  url       = {http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:bvb:20-opus-269813},
  pages     = {1415-1440},
  year      = {2021},
  abstract  = {According to the tripartite model of text representation (van Dijk \& Kintsch, 1983), readers form representations of the text surface and textbase, and construct a situation model. In this study, an experiment was conducted to investigate whether these levels of representation would be affected by adding illustrations to narrative text and whether the order of text and illustrations would make a difference. Students aged between 7 and 13 years (N = 146) read 12 narrative texts, 4 of them with illustrations presented before their corresponding sentences, 4 with illustrations presented after, and 4 without any illustration. A sentence recognition task was used to assess the accuracy for text surface, textbase, and situation model. For the text surface and situation model, neither the presence of illustrations nor the order of text and illustrations influenced accuracy. However, the textbase was negatively affected by illustrations when they followed their corresponding sentences. We suggest that illustrations can initiate model inspection after situation model construction (Schnotz, 2014), a process that can make substantial changes to the textbase representation.},
  language  = {en}
}