TY  - JOUR
A1  - Harth-Peter, Waltraud
T1  - Vorwort (Das Kind (1990) 8)
N2  - No abstract available
KW  - Kind
KW  - Erziehung
Y1  - 1990
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-42744
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Harth-Peter, Waltraud
T1  - Vorwort (Das Kind (1990) 7)
N2  - No abstract available
KW  - Kind
KW  - Erziehung
Y1  - 1990
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-42721
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Kleber, Eduard W.
A1  - Stein, Roland
T1  - Neue Wege in die moderne Berufswelt
N2  - No abstract available
Y1  - 1991
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-40157
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Harth-Peter, Waltraud
T1  - Maria Montessori: Texte und Gegenwartsdiskussion / Winfried Böhm (Hrsg.)
N2  - Rezension zu Winfried Böhm (Hrsg.): Maria Montessori. Texte und Gegenwartsdiskussion. 3., neu bearbeitete Auflage. Bad Heilbrunn 1985
Y1  - 1987
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-42817
ER  - 
TY  - RPRT
A1  - Harth-Peter, Waltraud
A1  - Fuchs, Birgitta
T1  - A.M.I. International Study Conference: Washington D. C., 31. Juli bis 3. August 1988
N2  - No abstract available
Y1  - 1988
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-42792
ER  - 
TY  - RPRT
A1  - Harth-Peter, Waltraud
T1  - Montessori in der DDR?
N2  - No abstract available
KW  - Kind
KW  - Erziehung
KW  - Montessori
KW  - DDR
Y1  - 1990
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-42730
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Harth-Peter, Waltraud
T1  - Hinweis auf Veröffentlichung: Für die Nacht geborgen.
N2  - Rezension: Für die Nacht geborgen. Gute-Nacht-Geschichten und Gebete für Kleinkinder im Alter von 3 bis 5 Jahren. Text von Sabine und Gerhard Schulte. Eine Calig-Kassette von ca. 40 Minuten Spielzeit. Bernward Verlag. Hildesheim 1988
Y1  - 1989
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-42759
ER  - 
TY  - RPRT
A1  - Harth-Peter, Waltraud
T1  - Generalversammlung der Association Montessori Internationale (AMI) vom 1. April 1989
N2  - No abstract available
KW  - Montessori
KW  - Kongress
KW  - Bericht
Y1  - 1989
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-42695
ER  - 
TY  - GEN
A1  - Harth-Peter, Waltraud
T1  - Welcher Altersunterschied soll zwischen den Kindern in einer Montessori-Gruppe bestehen? / Rosy Joosten-Cotzen
T1  - But, the better may never be the opponent of the best!
N2  - Im englischen Original: "But, the better may never be the opponent of the best!" Rosy Joosten-Cotzen. Aus dem Englischen übersetzt und mit einer Einleitung versehen von Waltraud Harth-Peter: Welcher Altersunterschied soll zwischen den Kindern in einer Montessori-Gruppe bestehen?
KW  - Erziehung
KW  - Montessori
KW  - Kind
Y1  - 1989
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-42766
ER  - 
TY  - BOOK
A1  - Harth-Peter, Waltraud
T1  - Die Anfänge der Neuen Erziehung in Frankreich
N2  - No abstract available
KW  - Frankreich / Reformpädagogik / Geschichte <1800-1920>
Y1  - 1986
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-42713
SN  - 3-88479-283-0
N1  - Zugl.: Würzburg, Univ., Diss., 1986
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Harth-Peter, Waltraud
T1  - Über die (Un-)Kenntnis der ausländischen Pädagogik in Deutschland, dargestellt am Beispiel der pädagogischen Literatur Frankreichs, Italiens und Spaniens
N2  - No abstract available
KW  - ausländische Pädagogik
Y1  - 1987
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-56889
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Kleber, Eduard W.
A1  - Stein, Roland
T1  - Neue Wege in die moderne Berufswelt
N2  - In Hessen wurde 1989 ein Modellversuch zum Einsatz neuer Technologien in der Berufsausbildung lernbehinderter Jugendlicher gestartet. Die Chancen Lernbehinderter für qualifizierte Arbeitsplätze im Bereich Metall der Fachrichtungen Drehen, Fräsen und Produktionstechnik sollen dadurch verbessert werden.
KW  - Sonderpädagogik
Y1  - 1991
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-40105
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Hoffmann, Joachim
T1  - Gedächtnis und Lernen, Prozeß und Resultat, Inzidentell und Intentional: eine Erwiderung auf den Kommentar von H. J. Markowitsch
JF  - Psychologische Rundschau
N2  - No abstract available.
KW  - Gedächtnis
KW  - Lernpsychologie
KW  - Unterbewusstsein
Y1  - 1993
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-127719
SN  - 0033-3042
VL  - 44
IS  - 2
ER  - 
TY  - CHAP
A1  - Harth-Peter, Waltraud
T1  - Religion und Bildung im Lichte des modernen Personalismus
N2  - No abstract available
KW  - Pädagogik / Religion / Erziehungsphilosophie
Y1  - 1994
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-42832
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Harth-Peter, Waltraud
T1  - Vorwort: Anmerkung zur Einschätzung reformpädagogischer Konzepte. (Das Kind (1992) 12)
N2  - No abstract available
KW  - Kind
KW  - Erziehung
Y1  - 1992
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-43345
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Harth-Peter, Waltraud
T1  - Vorwort (Das Kind (1992) 11)
N2  - No abstract available
KW  - Kind
KW  - Erziehung
KW  - Montessori
Y1  - 1992
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-43312
ER  - 
TY  - CHAP
A1  - Harth-Peter, Waltraud
T1  - Der französische Positivismus
N2  - No abstract available
KW  - Pädagogik
KW  - Frankreich
KW  - Geschichte
Y1  - 1994
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-42843
ER  - 
TY  - CHAP
A1  - Harth-Peter, Waltraud
T1  - Schnee vom vergangenen Jahrhundert? Zur Aktualität der Reformpädagogik heute
N2  - No abstract available
KW  - Reformpädagogik
Y1  - 1994
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-43196
ER  - 
TY  - CHAP
A1  - Harth-Peter, Waltraud
T1  - Franz Xaver Weigl (1978 - 1952)
N2  - No abstract available
KW  - Bayern / Pädagoge / Biographie
KW  - Franz Xaver Weigl
Y1  - 1991
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-43200
ER  - 
TY  - CHAP
A1  - Böhm, Winfried
A1  - Harth-Peter, Waltraud
T1  - Vorwort (Schnee vom vergangenen Jahrhundert. Neue Aspekte der Reformpädagogik)
N2  - No abstract available
KW  - Reformpädagogik
Y1  - 1994
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-43103
ER  - 
TY  - CHAP
A1  - Harth-Peter, Waltraud
A1  - Fuchs, Birgitta
T1  - Vorwort (Montessori-Pädagogik und die Erziehungsprobleme der Gegenwart)
N2  - No abstract available
Y1  - 1989
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-43099
ER  - 
TY  - CHAP
A1  - Böschen, Markus
A1  - Grell, Frithjof
A1  - Harth-Peter, Waltraud
T1  - Pädagogik als ancilla theologiae? Historisch-systematische Vorüberlegungen zum problematischen Verhältnis von Theologie und Pädagogik
N2  - No abstract available
KW  - Christliche Erziehung
Y1  - 1992
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-50961
ER  - 
TY  - CHAP
A1  - Harth-Peter, Waltraud
T1  - Pauline Kergomard und die französische Vorschulerziehung
N2  - No abstract available
KW  - Kleinkinderziehung
Y1  - 1992
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-43258
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Harth-Peter, Waltraud
T1  - Das Kinde im Lichte personalistischer Pädagogik
N2  - No abstract available
KW  - Kind
KW  - Pädagogik
Y1  - 1991
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-43324
ER  - 
TY  - CHAP
A1  - Harth-Peter, Waltraud
T1  - Sexismus in der Sprache - Ein Literaturbericht
N2  - No abstract available
KW  - Sprache
KW  - Sexismus
Y1  - 1992
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-43219
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Harth-Peter, Waltraud
T1  - Das neue Kind / Maria Montessori (Übersetzung)
N2  - No abstract available
KW  - Kind
KW  - Übersetzung
Y1  - 1989
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-51038
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Harth-Peter, Waltraud
T1  - Bildsamkeit und Hoffnung
N2  - No abstract available
KW  - Pädagogik
Y1  - 1988
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-43356
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Harth-Peter, Waltraud
T1  - Das Unbewußte in der Geschichte / Maria Montessori (Übersetzung)
N2  - No abstract available
KW  - Kind
Y1  - 1988
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-51054
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Harth-Peter, Waltraud
T1  - Was ist mit dem "Freien Ausdruck"? / Maria Montessori (Übersetzung)
N2  - No abstract available
KW  - Kind
KW  - Ausdruck
Y1  - 1989
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-51048
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Harth-Peter, Waltraud
T1  - Über moralische und soziale Erziehung / Maria Montessori (Übersetzung)
N2  - No abstract available
KW  - Erziehung
KW  - Kind
Y1  - 1987
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-51069
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Kindermann, Katharina
A1  - Pohlmann-Rother, Sanna
T1  - Unterricht mit digitalen Medien?! : Mit welchen Überzeugungen und motivationalen Orientierungen zum unterrichtlichen Einsatz von Tablets starten Studierende ins Lehramtsstudium?
JF  - Zeitschrift für Grundschulforschung
N2  - Die medienpädagogische Kompetenz angehender Lehrkräfte für die Primarstufe ist bislang nur ansatzweise erforscht und erfordert spezifische Zugänge. Die hier vorgestellte quantitative Studie gibt einen Einblick, mit welchen mediendidaktischen Überzeugungen und motivationalen Orientierungen als zentrale und handlungsrelevante Bereiche professioneller Kompetenz Studierende der Grundschuldidaktik (N = 344) ins Lehramtsstudium starten, wie diese Konstrukte miteinander in Verbindung stehen und welche Prädiktoren dafür identifiziert werden können. In der Befragung wird das Tablet als exemplarisches digitales Endgerät gewählt. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die angehenden Lehrkräfte als kompetent im Umgang mit dem Tablet einschätzen und dem Tableteinsatz in der Schule tendenziell positiv gegenüberstehen, wohingegen sie diesen im Kontext des Anfangsunterrichts kritisch sehen.
N2  - The media pedagogical competence of future teachers for primary education has hardly been explored yet. Moreover, it requires specific approaches. In this article, we present a quantitative study with students who aim to become teachers for primary education at the beginning of their teaching studies (N = 344). We provide an overview of their media didactical beliefs and motivational orientations as central and action-relevant areas of professional competence. We furthermore show how these concepts are related to each other and identify predictors for our constructs of investigation. In the study, the tablet was chosen as an exemplary digital device. The results show that prospective teachers consider themselves to be competent in using the tablet and have a positive attitude toward the use of tablets in the classroom, whereas they view them critically in the context of initial instruction.
T2  - Teaching with digital media?! : Beliefs and motivational orientations regarding the use of tablets in the classroom of prospective teachers starting their teacher studies
KW  - Medienpädagogik
KW  - Mediendidaktik
KW  - Grundschule
KW  - Lehramtsstudium
KW  - Neue Medien
KW  - Medienpädagogische Kompetenz
KW  - Mediendidaktische Überzeugungen
KW  - Motivationale Orientierungen
KW  - Digitale Medien
KW  - Lehrkräftebildung
KW  - media pedagogical competence
KW  - media didactical beliefs
KW  - motivational orientations
KW  - digital media
KW  - teacher education
KW  - primary school
Y1  - 2022
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-324679
SN  - 1865-3553
VL  - 15
IS  - 2
ER  - 
TY  - THES
A1  - Ehmann, Tamara
T1  - Gelingensbedingungen pädagogischer Integrationsförderung : eine Längsschnittstudie zur Arbeit mit geflüchteten Heranwachsenden
N2  - How can integration of children and young people with refugee background succeed in educational and pedagogical institutions? The aim of this book is to identify conditions that promote a successful integration in the context of non-formal education on the basis of a quantitative and qualitative longitudinal data. This book gives evidence, that integration can be promoted by several conditions and it provides a first typology of different types of institutional actions.
N2  - Wie kann pädagogische Integrationsförderung von Heranwachsenden mit Fluchterfahrung gelingen? Ziel des Buches ist es, auf Basis einer quantitativen und qualitativen Längsschnittstudie Gelingensbedingungen pädagogischer Integrationsförderung im Kontext außerschulischer Bildungsangebote zu identifizieren. Eine integrationsfördernde Wirkung wird für einzelne Gelingensbedingungen nachgewiesen und eine erste Typologie institutioneller Handlungslogiken aufgestellt.

Bislang sind nur wenige Studien zu verzeichnen, die sich mit dem integrationsfördernden Potenzial außerschulischer Bildungsangebote für Heranwachsende mit Fluchterfahrung auseinandersetzen. An diesem Punkt setzt die vorliegende Studie an und erörtert den Effekt von Gelingensbedingungen für eine pädagogische Integrationsförderung auf Grundlage einer quantitativen sowie qualitativen Längsschnittstudie. Eine Identifikation dieser integrationsfördernden Gelingensbedingungen erfolgt auf den Ebenen des Individuums, der Interaktion sowie der Institution.
KW  - Akkulturation
KW  - Formative Evaluation
KW  - Handlungslogik
KW  - Integration
KW  - Jugend
KW  - außerschulische Bildungsangebote
KW  - Erleichterungsfaktoren
KW  - Fluchterfahrung
KW  - Jugendliche
KW  - minderjährige Geflüchtete
Y1  - 2021
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-330385
SN  - 978-3-96665-032-8 (print)
SN  - 978-3-96665-968-0 (online)
N1  - erscheint auch als gedruckte Ausgabe im Verlag: Budrich Academic Press
PB  - Budrich Academic Press
CY  - Opladen - Berlin - Toronto
ET  - 1. Auflage
ER  - 
TY  - BOOK
A1  - Reuter, Oliver M.
T1  - Erfahrungsverankerte Rezeption : Eine Methode zur Verzahnung von Produktion und Rezeption
N2  - Eine Rezeption auf den von Kindern und Jugendlichen selbst gemachten Erfahrungen aufzubauen, ist das zentrale Anliegen der ausgeführten Methode zur Verschränkung von produktiven und rezeptiven Anteilen im Kunstunterricht. Indem vor der Rezeption eine bildnerische Praxis stattfindet, können Ideen und Vorstellungen selbständig und individuell entwickelt und in Bilder übersetzt werden. Bei der erfahrungsverankerten Vermittlung basiert die Rezeption auf einer Schnittmenge zwischen eigenen Handlungen im bildnerischen oder darstellenden Prozess und zentralen Aspekten des Werks. Solche Referenzpunkte zwischen der Produktion und der Rezeption können im Material, im Thema, in der Gattung, im bildnerischen Verfahren oder in einer künstlerischen Strategie ausfindig gemacht werden. Sie dienen dazu, Einsichten, Einstellungen, Kenntnisse und Wissen aus der Produktion in die Rezeption mitzunehmen. Somit ist die Methode der erfahrungsverankerten Rezeption gleichermaßen geeignet für die Vermittlung historischer wie für zeitgenössischer Kunst.

Nach der Darlegung und Konturierung der Konzeption zeigt die Publikation Wege auf, die erfahrungsverankerte Rezeption in Unterricht zu überführen. Exemplarische Unterrichtsskizzen illustrieren die Umsetzung im Kunstunterricht.
KW  - Erfahrung
KW  - Kunsterziehung
KW  - Rezeption
KW  - Unterrichtsmethode
KW  - Kunstvermittlung
KW  - Unterrichtsvorbereitung
KW  - Bildnerisches Gestalten
KW  - Erfahrungsverankerte Rezeption
KW  - Ästhetische Praxis
KW  - Ästhetische Bildung
Y1  - 2020
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-346008
UR  - https://www.kopaed.de/kopaedshop/?pg=2_15&pid=1263
SN  - 978-3-86736-580-2
N1  - Technisch korrigierte, inhaltlich identische Version zu https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:bvb:20-opus-345281.
PB  - kopaed
ET  - 1. Auflage
ER  - 
TY  - RPRT
A1  - Nord, Ilona
A1  - Petzke, Judith
T1  - Religious Education in the digital change. Concepts and reflections from a German context
N2  - The article presents results from the project Religious Education Laboratory digital (RELab digital): At a time when exclusive access to religion in the classroom seems less and less plausible, the concept of digital religion education we propose leads back to the existential needs for religion. It can refer to the thematic fields of digital religions, which in turn are not new for religious education, but remix its traditions and themes in the mirror of transforming communication cultures: authority, community, truth, communication, autonomy, religion, identity, and ritual. 

Chapter 1 contains a description of the project structure. Chapter 2 is dedicated to the pedagogical challenge of teaching Religious Education (RE) in the digital change. Chapter 3 reflects from a pedagogical standpoint on empirical findings of the project, which were developed in the context of classroom observations and interviews. Chapter 4 focuses on topics related to the profession of teachers: What self-concepts are pursued by teachers of Religious Education and/or can be reconstructed through the way they act in the classroom? How can the often critical perceptions of teachers who use digital media in religious education be put to good use in the future? The conclusion bundles the most important insights and highlights examples of further research.
KW  - Digitalisierung
KW  - Lehrerbildung
KW  - Mediendidaktik
KW  - Religionsunterricht
KW  - Religiöse Bildung
KW  - Digital Religions
KW  - Digital Religions Education
KW  - digital change
KW  - media literacy
KW  - Religious Education
Y1  - 2023
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-328582
N1  - German version available at https://doi.org/10.25972/OPUS-31978. Revised version of https://doi.org/10.25972/OPUS-32280
ET  - revised version
ER  - 
TY  - THES
A1  - Rief, Tabea
T1  - Schulbegleitung als Maßnahme zur Umsetzung schulischer Inklusion - Eine fallrekonstruktive Analyse zu einer professionalisierungsbedürftigen Praxis
T1  - Teaching assistance as a measure for implementation of school inclusion in Germany. A reconstructive analysis of a practice in need of professionalisation
N2  - 2009 ratifizierte Deutschland die UN-Behindertenrechtskonvention (UN-BRK) und verpflichtete sich damit gesetzlich zur Umsetzung von Inklusion in allen Lebensbereichen. In der aktuellen gesellschaftspolitischen Debatte liegt ein besonderer Fokus auf dem Bereich der Bildung, wobei die Maßnahme Schulbegleitung maßgeblich zur Teilhabe von Kindern und Jugendlichen mit sogenanntem sonderpädagogischem Förderbedarf an Bildung beiträgt. Ziel der vorliegen-den Arbeit ist es, die aktuelle Umsetzung schulischer Inklusion in Deutschland kritisch einzuordnen, die Maßnahme Schulbegleitung differenziert darzustellen sowie Strukturen und Dynamiken der professionalisierungsbedürftigen Praxis von Schulbegleitung sowohl theoretisch als auch empirisch zu untersuchen. Ausgehend von einer rekonstruktiven Sozialforschung (Videographische Aufzeichnung | Sequenzanalytische Auswertung) sollen die vorliegenden Forschungsergebnisse den aktuellen wissenschaftlichen sowie bildungspolitischen Diskurs hinsichtlich schulischer Inklusion im Allgemeinen und der Maßnahme Schulbegleitung im Besonderen erweitern.
N2  - In 2009, the german government ratified the Convention of the United Nations on the Rights of Persons with Disabilities and thus legally committed itself to implementing inclusion in all areas of life. In the current german socio-political debate, there is a particular focus on the area of education, with paraprofessionals/teaching assistants making a significant contribution to the participation of children and young people with so-called special educational needs. The aim of this thesis is to critically classify the current implementation of school inclusion in Germany, to present the practice of paraprofessionals/teaching assistants in a differentiated manner and to examine structures and dynamics of the professionalization practice of paraprofessionals/teaching assistants, both theoretically and empirically. Based on reconstructive social research (videographic recording | sequence analytical evaluation), the established and portrayed research results are intended to expand the current scientific and educational policy discourse with regard to school inclusion in general and the paraprofessionals/teaching assistants in particular.
KW  - Schulbegleiter
KW  - Schulbegleitung
KW  - Schulische Inklusion
KW  - Integrationshilfe
KW  - Schulassistenz
KW  - Integrationskräfte
KW  - Schulische Integration
Y1  - 2023
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-322302
SN  - 978-3-95826-222-5
SN  - 978-3-95826-223-2
N1  - Parallel erschienen als Druckausgabe bei Würzburg University Press, ISBN 978-3-95826-222-5, 29,80 Euro.
PB  - Würzburg University Press
CY  - Würzburg
ER  - 
TY  - BOOK
A1  - Reuter, Oliver M.
T1  - Erfahrungsverankerte Rezeption : Eine Methode zur Verzahnung von Produktion und Rezeption
N2  - Eine Rezeption auf den von Kindern und Jugendlichen selbst gemachten Erfahrungen aufzubauen, ist das zentrale Anliegen der ausgeführten Methode zur Verschränkung von produktiven und rezeptiven Anteilen im Kunstunterricht. Indem vor der Rezeption eine bildnerische Praxis stattfindet, können Ideen und Vorstellungen selbständig und individuell entwickelt und in Bilder übersetzt werden. Bei der erfahrungsverankerten Vermittlung basiert die Rezeption auf einer Schnittmenge zwischen eigenen Handlungen im bildnerischen oder darstellenden Prozess und zentralen Aspekten des Werks. Solche Referenzpunkte zwischen der Produktion und der Rezeption können im Material, im Thema, in der Gattung, im bildnerischen Verfahren oder in einer künstlerischen Strategie ausfindig gemacht werden. Sie dienen dazu, Einsichten, Einstellungen, Kenntnisse und Wissen aus der Produktion in die Rezeption mitzunehmen. Somit ist die Methode der erfahrungsverankerten Rezeption gleichermaßen geeignet für die Vermittlung historischer wie für zeitgenössischer Kunst.

Nach der Darlegung und Konturierung der Konzeption zeigt die Publikation Wege auf, die erfahrungsverankerte Rezeption in Unterricht zu überführen. Exemplarische Unterrichtsskizzen illustrieren die Umsetzung im Kunstunterricht.
KW  - Erfahrung
KW  - Kunsterziehung
KW  - Rezeption
KW  - Unterrichtsmethode
KW  - Kunstvermittlung
KW  - Unterrichtsvorbereitung
KW  - Bildnerisches Gestalten
KW  - Erfahrungsverankerte Rezeption
KW  - Ästhetische Praxis
KW  - Ästhetische Bildung
Y1  - 2020
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-345281
UR  - https://www.kopaed.de/kopaedshop/?pg=2_15&pid=1263
SN  - 978-3-86736-580-2
N1  - Eine inhaltlich unveränderte, technisch korrigierte Version ist unter https://doi.org/10.25972/OPUS-34528 verfügbar.
PB  - kopaed
ET  - 1. Auflage
ER  - 
TY  - THES
A1  - Staab, Monika
T1  - International Teaching and Learning Settings in the Academic Professionalisation of Adult Education : An International and Comparative Study
T2  - Studies on Adult Learning and Education ; 18
N2  - Academic education is seen as an important place for the development of professionalism of (future) adult educators. Since adult education academia, research, and practice is closely intertwined with global and international de- velopments, there is a need for adult education programmes to prepare their students for these interconnections. This can be examined in the context of international teaching and learning settings that integrate international, inter- cultural, or global perspectives into teaching and learning and are part of the internationalisation efforts of higher education. The focus of this international and comparative study is on how international teaching and learning settings contribute to the academic professionalisation in adult education in three mas- ter’s programmes with a focus on adult education at the University of Würzburg (Germany), University of Belgrade (Serbia) and University of Florence (Italy). International teaching and learning settings are examined on the structural and individual level of academic professionalisation. The aim is to explore the provision of international teaching and learning settings in the master’s pro- grammes on the one hand, and to analyse the contribution of international teach- ing and learning settings to the development of students’ professionalism on the other. For this purpose, three focus group interviews with programme heads, (academic) staff, and students as well as 22 guided interviews with graduates of the three master’s programmes at the three university locations are collected and analysed in an international and comparative study design. The study reveals similarities and differences in the forms, framework con- ditions, and goals of international teaching and learning settings between the three master’s programmes. Overarching contexts that guide the internationalisation of the master’s programmes become apparent (e.g. education and higher education policy, internationalisation of the university, programme structure). The triangulation of the interview data of the graduates shows that the interna- tional environment, the structural arrangement, and the practical relevance of the international teaching and learning settings support the development of the graduates’ professionalism. The results underline the relevance of international teaching and learning settings for the development of professionalism in adult education and point to the requirement for a systematic and comprehensive in- ternationalisation of adult education programmes.
N2  - Die akademische Ausbildung wird als ein wichtiger Ort für die Professiona-
litätsentwicklung von (zukünftigen) Erwachsenenbildner*innen angesehen. Da
Wissenschaft, Forschung und Praxis der Erwachsenenbildung eng mit globalen
und internationalen Entwicklungen verflochten sind, lässt sich an Studiengänge
der Erwachsenenbildung der Bedarf herantragen, ihre Studierenden auf diese
Verflechtungen vorzubereiten. Dies kann im Kontext internationaler Lehr- und
Lernsettings untersucht werden, die internationale, interkulturelle oder globale
Perspektiven in Lehre und Lernen integrieren und Teil der Internationalisie-
rungsbemühungen der Hochschulbildung sind. Im Fokus dieser internationalen
und vergleichenden Studie steht die Frage, wie internationale Lehr- und Lern-
settings zur akademischen Professionalisierung in der Erwachsenenbildung in
drei Masterstudiengängen mit Schwerpunkt Erwachsenenbildung an der Uni-
versität Würzburg (Deutschland), der Universität Belgrad (Serbien) und der
Universität Florenz (Italien) beitragen.
Es werden internationale Lehr- und Lernsettings auf der strukturellen und
der individuellen Ebene akademischer Professionalisierung untersucht. Ziel ist
die Eruierung der Bereitstellung von internationalen Lehr- und Lernsettings in
den Masterstudiengängen einerseits, sowie die Analyse des Beitrags internatio-
naler Lehr- und Lernsettings zur Professionalitätsentwicklung von Studierenden
andererseits. Hierzu werden drei Fokusgruppeninterviews mit Studiengangslei-
tenden, (akademischem) Personal und Studierenden sowie 22 Leitfadeninter-
views mit Absolvent*innen an den drei Hochschulstandorten erhoben und in
einem internationalen und vergleichenden Studiendesign analysiert.
Die Studie zeigt Gemeinsamkeiten und Unterschiede in den Formen, Rah-
menbedingungen und Zielen internationaler Lehr- und Lernsettings zwi-
schen den drei Masterstudiengängen auf. Es werden übergreifende Kontexte
erkennbar, die die Internationalisierung der Masterstudiengänge leiten (z.B.
Bildungs- und Hochschulpolitik, Internationalisierung der Universität, Pro-
grammstruktur). Die Triangulation der Interviewdaten der Absolvent*innen
zeigt, dass das internationale Umfeld, das strukturelle Arrangement und der
Praxisbezug der internationalen Lehr- und Lernsettings die Professionalitäts-
entwicklung der Absolvent*innen unterstützen. Die Ergebnisse unterstreichen
die Relevanz internationaler Lehr- und Lernsettings für die Professionalitäts-
entwicklung in der Erwachsenenbildung und verweisen auf die Anforderung an
eine systematische und umfassende Internationalisierung von Studiengängen
der Erwachsenenbildung.
N2  - L’educazione accademica è considerata un luogo importante per lo sviluppo
della professionalità dei (futuri) educatori degli adulti. Poiché il mondo accade-
mico, la ricerca e la pratica dell’educazione degli adulti sono strettamente inter-
connessi con gli sviluppi globali e internazionali, è necessario che i programmi
di educazione degli adulti preparino i loro studenti a queste interconnessioni.
Questo può essere esaminato nei contesti internazionali di insegnamento e ap-
prendimento che integrano prospettive internazionali, interculturali o globali
nell’insegnamento e nell’apprendimento e fanno parte dell’impegno di inter-
nazionalizzazione dell’istruzione superiore. Questo studio internazionale e
comparativo si concentra sul modo in cui i contesti internazionali di insegna-
mento e apprendimento contribuiscono alla professionalizzazione accademica
nell’educazione degli adulti in tre programmi di master incentrati sull’educa-
zione degli adulti presso l’Università di Würzburg (Germania), l’Università di
Belgrado (Serbia) e l’Università di Firenze (Italia).
I contesti internazionali di insegnamento e apprendimento sono esaminati
a livello strutturale e individuale della professionalizzazione accademica. L’o-
biettivo è esplorare l’offerta di contesti internazionali di insegnamento e ap-
prendimento nei programmi di master, da un lato, e analizzare il contributo dei
contesti internazionali di insegnamento e apprendimento allo sviluppo della
professionalità degli studenti, dall’altro. A tal fine, sono state raccolte e analiz-
zate tre focus group con responsabili di programma, personale (accademico) e
studenti, nonché 22 interviste guidate a laureati nelle tre sedi universitarie, se-
condo un disegno di studio internazionale e comparativo.
Lo studio rivela somiglianze e differenze nelle forme, nelle condizioni quadro
e negli obiettivi dei contesti internazionali di insegnamento e apprendimento
tra i tre programmi di master. I contesti generali che guidano l’internaziona-
lizzazione dei programmi di master diventano evidenti (ad esempio, la politica
dell’istruzione e dell’istruzione superiore, l’internazionalizzazione dell’uni-
versità, la struttura del programma). La triangolazione dei dati delle interviste
con i laureati mostra che l’ambiente internazionale, l’assetto strutturale e la ri-
levanza pratica dei contesti internazionali di insegnamento e apprendimento
sostengono lo sviluppo della professionalità dei laureati. I risultati sottolinea-
no l’importanza dei contesti internazionali di insegnamento e apprendimento
per lo sviluppo della professionalità nell’educazione degli adulti e indicano la
necessità di un’internazionalizzazione sistematica e completa dei programmi
di educazione degli adulti.
KW  - Erwachsenenbildung
KW  - Professionalisierung
KW  - Academic Professionalisation
KW  - Adult Education
KW  - Learning Settings
Y1  - 2024
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-359613
SN  - 979-12-215-0287-9
N1  - erscheint auch als gedruckte Ausgabe im Verlag "Firneze University Press", ISBN 979-12-215-0286-2
PB  - Firenze University Press
CY  - Firenze
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Gerber, Sebastian
A1  - Quarder, Jascha
A1  - Greefrath, Gilbert
A1  - Siller, Hans-Stefan
T1  - Promoting adaptive intervention competence for teaching simulations and mathematical modelling with digital tools
BT  - theoretical background and empirical analysis of a university course in teacher education
JF  - Frontiers in Education
N2  - Providing adaptive, independence-preserving and theory-guided support to students in dealing with real-world problems in mathematics lessons is a major challenge for teachers in their professional practice. This paper examines this challenge in the context of simulations and mathematical modelling with digital tools: in addition to mathematical difficulties when autonomously working out individual solutions, students may also experience challenges when using digital tools. These challenges need to be closely examined and diagnosed, and might – if necessary – have to be overcome by intervention in such a way that the students can subsequently continue working independently. Thus, if a difficulty arises in the working process, two knowledge dimensions are necessary in order to provide adapted support to students. For teaching simulations and mathematical modelling with digital tools, more specifically, these knowledge dimensions are: pedagogical content knowledge about simulation and modelling processes supported by digital tools (this includes knowledge about phases and difficulties in the working process) and pedagogical content knowledge about interventions during the mentioned processes (focussing on characteristics of suitable interventions as well as their implementation and effects on the students’ working process). The two knowledge dimensions represent cognitive dispositions as the basis for the conceptualisation and operationalisation of a so-called adaptive intervention competence for teaching simulations and mathematical modelling with digital tools. In our article, we present a domain-specific process model and distinguish different types of teacher interventions. Then we describe the design and content of a university course at two German universities aiming to promote this domain-specific professional adaptive intervention competence, among others. In a study using a quasi-experimental pre-post design (N = 146), we confirm that the structure of cognitive dispositions of adaptive intervention competence for teaching simulations and mathematical modelling with digital tools can be described empirically by a two-dimensional model. In addition, the effectiveness of the course is examined and confirmed quantitatively. Finally, the results are discussed, especially against the background of the sample and the research design, and conclusions are derived for possibilities of promoting professional adaptive intervention competence in university courses.
KW  - adaptive intervention competence
KW  - diagnosis
KW  - simulation
KW  - mathematical modelling
KW  - digital tools
KW  - teacher education
KW  - pedagogical content knowledge
KW  - technology
Y1  - 2023
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-323701
SN  - 2504-284X
VL  - 8
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Hennighausen, Christine
A1  - Hudders, Liselot
A1  - Lange, Benjamin P.
A1  - Fink, Hanna
T1  - What If the Rival Drives a Porsche? Luxury Car Spending as a Costly Signal in Male Intrasexual Competition
JF  - Evolutionary Psychology
N2  - Previous research found that men conspicuously consume luxury products to attract a mate and to signal their mate value. However, these studies have yet neglected to investigate the function of male conspicuous consumption in same-sex competition. Given that intersexual selection and intrasexual selection are closely related processes, it stands to reason that a further function of male conspicuous consumption could be to impress and deter same-sex rivals. An 2 (intrasexual competition context vs. control) × 2 (conspicuous luxury vs. inconspicuous nonluxury) between-subjects experimental study conducted with an Amazon Mechanical Turk sample (N = 160) revealed that men reported both higher liking of and an intent to purchase a conspicuous luxury car compared to an inconspicuous nonluxury car due to increased feelings of social status. This effect was stronger in the intrasexual competition than in the control context. An additional perception study using a single-factor between-subjects design (conspicuous luxury vs. inconspicuous nonluxury car) among German men (N = 405) indicated that male participants rated a man who displayed a conspicuous luxury car more as a rival and mate poacher and less as a friend. They further perceived him to be superior on various mate value characteristics (i.e., attractiveness, intelligence, ambition, and status) and rated him as more oriented toward short-term mating. In sum, our findings add to previous research in the field of evolutionary consumer psychology by suggesting that male conspicuous consumption of luxuries may also serve a function in male–male competition.
KW  - costly
KW  - dual function
KW  - intrasexual competition
KW  - men
KW  - luxury brands
KW  - conspicuous consumption
KW  - signaling
KW  - evolutionary consumer psychology
Y1  - 2016
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-163481
VL  - 14
IS  - 4
ER  - 
TY  - BOOK
A1  - Witzany, Stefan
T1  - Macht Breakdance Kinder stark? Eine empirische Untersuchung zum Einfluss von Breakdance im Schulsport auf physische und psychosoziale Ressourcen
T1  - Does breakdancing strengthen children? An empirical study of the influence of breakdance in physical education on physical and psychosocial attributes
N2  - Fragestellung und Design
Ziel der 6-monatigen Intervention Breakdance im Rahmen von Sport nach 1 war es, Veränderungen bei physischen und psychosozialen Parametern zu betrachten. In einem Kontrollgruppendesign mit drei Messzeitpunkten (t1, t2, t3) wurden quantitative Methoden (motorische Tests, schriftliche Befragung) im Längsschnitt und qualitative Verfahren (mündliche Befragung) im Querschnitt am Ende des Untersuchungszeitraums eingesetzt. Mittels standardisierter Fragebögen wurden die Merkmale sportartspezifische- und allgemeine Selbstwirksamkeit sowie Kooperationsfähigkeit untersucht (Klein-Heßling et.al., 2003). Darüber hinaus wurde der deutsche Motoriktest (DMT6-18) durchgeführt, um die Entwicklung der Merkmale Kraftausdauer im Rumpf- und den oberen Extremitäten, Schnellkraft in den Beinen, Koordination unter Präzisionsdruck sowie Koordination unter Zeitdruck zu betrachten. 

Ergebnisse und Diskussion
Es zeigt sich, dass Kinder durch Breakdance ihre Koordination, insbesondere die Koordination unter Präzisionsdruck, Kraftleistungen, insbesondere die Schnellkraft in den Beinen, sowie die Kraftausdauer in den oberen Extremitäten verbessern können. Längsschnittliche Wirkungen im psychosozialen Bereich zeigen sich bei der sportartspezifischen Selbstwirksamkeit sowie im zweiten Teil des Vergleichszeitraums (t2/t3) bezüglich der allgemeinen Selbstwirksamkeit . Die qualitativen Ergebnisse legen zudem nahe, dass Breakdance zu einer positiven Grundstimmung sowie zu gesteigerter Zuversicht und Leistungsfreude beiträgt. Forschungsbedarf ergibt sich hinsichtlich der Frage der Nachhaltigkeit der Effekte und hinsichtlich der Spezifität des Settings.
N2  - Ziel der 6-monatigen Intervention Breakdance im Schulsport im Rahmen von "Sport nach 1" war es, Veränderungen bei physischen und psychosozialen Parametern zu betrachten. In einem Kontrollgruppendesign mit drei Messzeitpunkten wurden quantitative Methoden (motorische Tests, schriftliche Befragung) im Längsschnitt und qualitative Verfahren (mündliche Befragung) im Querschnitt am Ende des Untersuchungszeitraums eingesetzt. Mittels standardisierter Fragebögen wurden die Merkmale sportartspezifische- und allgemeine Selbstwirksamkeit sowie Kooperationsfähigkeit untersucht. Darüber hinaus wurde der Deutsche Motoriktest (DMT 6-18) durchgeführt, um die Entwicklung der Merkmale Kraftausdauer im Rumpf und den oberen Extremitäten, Schnellkraft in den Beinen, Koordination unter Präzisionsdruck sowie Koordination unter Zeitdruck zu betrachten.
N2  - Focus and aim
The goal of my 6-month study of the effect of incorporating breakdance into physical edu-cation classes (‘Sport nach 1’) was to consider changes to physical and psychosocial pa-rameters. Using a control group approach and measuring results on three occasions (t1, t2, t3), I employed quantitative methods (motor-skills tests, written questionnaires) in my longitudinal study and qualitative methods (oral interviews) in my cross-sectional study at the end of the period of investigation. Using standardised questionnaires, I examined the attributes of general self-efficacy and that related to specific types of sport, plus coopera-tion skills (Klein-Heßling et al., 2003). Furthermore, I conducted motor-skills tests in line with the German standard DMT6-18 to observe the development of stamina in the torso and upper limbs, leg speed, and coordination both under time pressure and when preci-sion is required.

Findings and discussion
My investigations prove that breakdancing can improve children’s coordination, particu-larly when they need to act with precision, their physical strength, especially their leg speed, and the stamina in their upper limbs. It has long-term effects in psychosocial terms when it comes to self-efficacy relating to specific types of sport and, in the second part of my reference period (t2/t3), to self-efficacy in general. Moreover, the qualitative results suggest that breakdance contributes to a positive underlying mood in each child plus in-creased confidence and an enhanced desire to perform well. Further research is required in relation to the sustainability of these effects and the specific nature of the setting in which the study was conducted.
KW  - Breakdance
KW  - Breakdance
KW  - Schulsportforschung
KW  - Persönlichkeitsentwicklung im Sport
Y1  - 2020
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-198491
SN  - 978-3-95826-136-5
SN  - 978-3-95826-137-2
N1  - Parallel erschienen als Druckausgabe in Würzburg University Press, 978-3-95826-136-5, 27,80 EUR.
PB  - Würzburg University Press
CY  - Würzburg
ET  - 1. Auflage
ER  - 
TY  - THES
A1  - Maßmann, Alexandra
T1  - Einflussfaktor subjektives Alter : Effekte auf die Teilnahme an und die Bewertung von Weiterbildungen
N2  - Alexandra Maßmann stellt die Frage, ob das subjektive Alter in Abgrenzung zum chronologischen Alter ein Untersuchungsmerkmal in der Weiterbildungsforschung sein kann. In der Dissertation entwickelt sie ausgehend von der Alters- und Weiterbildungsforschung neue Untersuchungsperspektiven. Basis sind zwei Studien, die mittels Regressionsanalysen und Strukturgleichungsmodellen ausgewertet werden.

In ihren Ergebnissen beschreibt die Autorin das Erkenntnispotenzial des subjektiven Alters als Untersuchungsvariable und skizziert mögliche Forschungsfelder, die unter diesem Aspekt bearbeitet werden könnten.
KW  - Weiterbildung
KW  - Lebensalter
KW  - Alter
KW  - Berufliche Weiterbildung
KW  - altern
KW  - Bewertung
KW  - Bildungsforschung
KW  - Bildungssoziologie
KW  - Erwachsenenbildungsforschung
KW  - Lebenslanges Lernen
KW  - Motivation
KW  - Selbstreflexion
KW  - subjektives Alter
KW  - Weiterbildungsbereitschaft
KW  - Weiterbildungsforschung
KW  - Weiterbildungsmotivation
Y1  - 2018
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-169627
SN  - 978-3-7639-5884-9
N1  - Dr.in Alexandra Maßmann (Jg. 1988) ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Bildungsforschung der Bergischen Universität Wuppertal. Sie studierte Bildungswissenschaft an der Universität Würzburg. Ihre Forschungsschwerpunkte sind die Erwachsenen- und Weiterbildung sowie Fragen des Einflusses von Altersvariablen auf Bildungsentscheidungen.
PB  - wbv
CY  - Bielefeld
ER  - 
TY  - RPRT
A1  - Nord, Ilona
A1  - Petzke, Judith
T1  - Religious Education in the digital change. Concepts and reflections from a German context
N2  - The article presents results from the project Religious Education Laboratory digital (RELab digital): At a time when exclusive access to religion in the classroom seems less and less plausible, the concept of digital religion education we propose leads back to the existential needs for religion. It can refer to the thematic fields of digital religions, which in turn are not new for religious education, but remix its traditions and themes in the mirror of transforming communication cultures: authority, community, truth, communication, autonomy, religion, identity, and ritual. 

Chapter 1 contains a description of the project structure. Chapter 2 is dedicated to the pedagogical challenge of teaching Religious Education (RE) in the digital change. Chapter 3 reflects from a pedagogical standpoint on empirical findings of the project, which were developed in the context of classroom observations and interviews. Chapter 4 focuses on topics related to the profession of teachers: What self-concepts are pursued by teachers of Religious Education and/or can be reconstructed through the way they act in the classroom? How can the often critical perceptions of teachers who use digital media in religious education be put to good use in the future? The conclusion bundles the most important insights and highlights examples of further research.
KW  - Digitalisierung
KW  - Lehrerbildung
KW  - Mediendidaktik
KW  - Religionsunterricht
KW  - Religiöse Bildung
KW  - Digital Religions
KW  - Digital Religions Education
KW  - digital change
KW  - media literacy
KW  - Religious Education
Y1  - 2023
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-322802
N1  - German version available at https://doi.org/10.25972/OPUS-31978. Revised version available at https://doi.org/10.25972/OPUS-32858.“
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Just, Janina
A1  - Siller, Hans-Stefan
T1  - The role of mathematics in STEM secondary classrooms: a systematic literature review
JF  - Education Sciences
N2  - Nowadays, science, technology, engineering, and mathematics (STEM) play a critical role in a nation’s global competitiveness and prosperity. Thus, there is a need to educate students in these subjects to meet the current and future demands of personal life and society. While applications, especially in science, engineering, and technology, are directly obvious, mathematics underpins the other STEM disciplines. It is recognized that mathematics is the foundation for all other STEM disciplines; the role of mathematics in classrooms is not clear yet. Therefore, the question arises: What is the current role of mathematics in secondary STEM classrooms? To answer this question, we conducted a systematic literature review based on three publication databases (Web of Science, ERIC, and EBSCO Teacher Referral Center). This literature review paper is intended to contribute to the current state of the role of mathematics in STEM education in secondary classrooms. Through the search, starting with 1910 documents, only 14 eligible documents were found. In these, mathematics is often seen as a minor matter and a means to an end in the eyes of science educators. From this, we conclude that the role of mathematics in the STEM classroom should be further strengthened. Overall, the paper highlights a major research gap, and proposes possible initial solutions to close it.
KW  - STEM education
KW  - role of mathematics in STEM
KW  - literature review
KW  - STEM integration
KW  - STEM classroom
KW  - secondary education
Y1  - 2022
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-288075
SN  - 2227-7102
VL  - 12
IS  - 9
ER  - 
TY  - BOOK
A1  - Riva, Nepomuk
T1  - Teilnehmende Betonungen : Schlüsselszenen musikethnologischer Feldarbeit
T1  - Participatory Observation of Sound : Key Scenes of Ethnomusicological Fieldwork
N2  - Teilnehmende Beobachtungen gehören zum grundlegenden Handwerkszeug musikethnologischer Feldforschung. Doch wie lernt man musikalisches Handeln zu hören, zu beobachten und zu verstehen? Mit einer Autoethnographie lädt Nepomuk Riva die Leser*innen dazu ein, die Welt durch eine Vielfalt von Tönen wahrzunehmen. In Schlüsselszenen beschreibt er, was es für ihn bedeutet, musikethnologisch zu denken und zu forschen. Das Handbuch gibt konkrete Tipps für die Feldforschung. Mit reflektierenden Fragen und Aufgaben können die Themen vertieft und die eigene Wahrnehmung geschärft werden. Der erzählende Zugang ermöglicht ein Verständnis dafür, wie eng Herkunft und Lebenserfahrungen mit den Forschungsschwerpunkten eines Musikethnologen zusammenhängen.
KW  - Feldforschung
KW  - Teilnehmende Beobachtung
KW  - Musikwahrnehmung
KW  - Feldnotizen
KW  - Qualitative Feldforschung
KW  - Feldforschungstagebuch
KW  - Musikwahrnehmung
KW  - Emische Perspektive
KW  - Ethnologie
KW  - Musikethnologie
KW  - Forschungsdokumentation
KW  - Autoethnographie
KW  - field notes
KW  - qualitative field research
KW  - field research diary
KW  - musical perception
KW  - emic perspective
KW  - autoethnography
Y1  - 2024
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-351057
SN  - 978-3-95826-246-1
SN  - 978-3-95826-247-8
N1  - Parallel erschienen als Druckausgabe bei Würzburg University Press, 23,80 Euro, ISBN 978-3-95826-246-1.
PB  - Würzburg University Press
CY  - Würzburg
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Egetenmeyer, Regina
A1  - Kröner, Stefanie
A1  - Thees, Anne
T1  - Digitalisierung in Angeboten der Erwachsenenbildung/Weiterbildung
JF  - Zeitschrift für Weiterbildungsforschung
N2  - Digitalisierung und Mediatisierung prägen die Gesellschaft und auch die Erwachsenenbildung/Weiterbildung. Der Beitrag geht der Frage nach, wie Digitalisierung in Angeboten der Erwachsenenbildung/Weiterbildung gelingt. Damit wird ein Fokus auf den Einsatz digitaler Medien gelegt. Dazu werden die Angebotsentwicklung für Adressatinnen und Adressaten sowie Teilnehmende, medienbezogene Inhalte, Lehr- und Lernarrangements mit digitalen Medien, der Einsatz digitaler Medien und die Zugänglichkeit von Lehr- und Lernmaterialien als relevante Merkmale identifiziert. Insgesamt zeigen die analysierten Interviewdaten, dass der Einsatz digitaler Medien in Angeboten eine Erweiterung der didaktischen Aufgaben darstellt, da Angebote mit digitalen Medien zielgenau auf die Bedarfe und Möglichkeiten von Adressatinnen und Adressaten sowie Teilnehmenden abgestimmt werden müssen.
N2  - Digitalisation and mediatisation shape society and adult and continuing education as well. This article follows the question how digitalisation in offers of adult and continuing education succeeds. For this purpose, the development of offers for recipients and participants, media content, teaching and learning settings with digital media, use of digital media and the accessibility of teaching and learning material have been identified as relevant characteristics. Overall, the analysed interview data show that digitalisation in offers are an extension to didactical offers as offers with digital media accurately have to be compatible with the needs and possibilities of recipients and participants.
T2  - Digitalisation and mediatisation in offers of adult and continuing education
KW  - offers
KW  - conditions for success
KW  - digitalisation
KW  - adult education
KW  - continuing education
KW  - Angebote
KW  - Gelingensbedingungen
KW  - Digitalisierung
KW  - Erwachsenenbildung
KW  - Weiterbildung
Y1  - 2021
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-261774
VL  - 44
ER  - 
TY  - THES
A1  - Beer, Stephanie
T1  - Haushunde als Erziehungsmittel im Internat. Eine empirisch-rekonstruktive Untersuchung zur Förderung der nonverbalen Kommunikation zwischen Teilnehmer und Hund
T1  - Domestic dogs as a means of education in boarding school. 
An empirical-reconstructive study of the promotion of nonverbal
communication between participant and dog
N2  - Die Symbiose zwischen Mensch und Hund ist die wohl engste und zugleich auch älteste Verbindung zwischen Mensch und Natur. 
Dass Hunde als Rudeltiere vorurteilsfrei und ehrlich die bewusste Nähe zu Menschen suchen, wurde sich bereits im anglo-amerikanischen Raum im psychologisch-pädagogischen Bereich bedient.
Im Internatsbereich der Caritas Don Bosco gGmbH, bei dem das Promotionsprojekt ein halbes Jahr stattgefunden hat, sind die jungen Menschen, die aufgrund einer physischen bzw. psychischen Teilhabeeinschränkung eine berufliche Reha-Maßnahme durchlaufen, untergebracht.
Aufgrund des vorausgegangenen Versagens in ihrer vorigen (Bildungs-)Laufbahn, ihrer negativen Erfahrungen oder auch wegen ihrer Einschränkungen besitzen sie kaum bis keinerlei soziale Kompetenzen, die für ein späteres Leben in der Gesellschaft unerlässlich sind. Da das Tier mit keinerlei Erwartungshaltung an die Betroffenen herangeht, kann sich dies zunutze gemacht werden. Den jungen Menschen wird in diesem tiergestützten Trainingskonzept die Möglichkeit gegeben, in verschiedenen Übungsinteraktionen mit dem Hund ihr (non-)verbales Verhalten abzustimmen, um anschließend einen sozio-emotionalen Kompetenzzuwachs zu erlangen, der sich dann im Verlauf unterbewusst auf den zwischenmenschlichen Bereich transformieren lässt.
In dieser Arbeit zeigt sich, inwieweit der eingesetzte Hund, den jungen Menschen als assistierendes Erziehungsmittel der pädagogischen Studienleiterin dabei helfen kann, über die positiven, nonverbalen Interaktionserfahrungen mit dem Tier einen sozio-emotionalen Kompetenzzuwachs zu erlangen.
N2  - The symbiosis of man and dog is probably the closest and at the same time also the oldest connection between man and nature. Since dogs as group-living animals honestly and without prejudice look for the conscious proximity to humans, this fact was already used in the last century particularly in the Anglo-American area in the psychological as well as pedagogical field. Because of the beneficial health factor on humans, dogs were then quickly trained here for a wide variety of areas - such as guide dogs for the blind, assistance dogs or therapy dogs, to name just a few. The boarding house of Caritas Don Bosco gGmbH, where this PhD project took place during a period of six months, accommodates young people who – due to their physical or psychological participation restriction – undergo a vocational rehabilitation measure. Due to failures in their previous (educational) career and because of their negative experiences or even social inability, many young people have little to no socio-emotional skills that are essential for living in a social as well as professional community. As the animal approaches the people concerned with no expectations, this unbiased behaviour can be taken advantage of. The dog, which reacts completely naturally to the behaviour of its counterpart, functions here as a means of education. The young people are thus given the opportunity to adjust their (non-)verbal behaviour in various practice interactions with the dog, in order to subsequently achieve an increase in socio-emotional competence, which can then be subconsciously applied to the interpersonal sphere. In order to obtain meaningful nonverbal micro-educational moments between the participant and the dog, which form the justification of the educational tool dog, the videos made during the training were analyzed with a reconstructive approach. This shows the extent to which the dog concerned can function as an assisting educational tool
KW  - nonverbal
KW  - tiergestützte
KW  - soziale Kompetenz
KW  - Erziehungsmittel
KW  - Förderung
KW  - Trainingskonzept
KW  - sozio-emotionale Kompetenz
KW  - Kommunikation
Y1  - 2022
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-287734
ER  - 
TY  - THES
A1  - Weis, Michael
T1  - Rassismuskritische Fortbildung von Lehrerinnen und Lehrern
T1  - Anti-racist teacher training
N2  - Rassismus wirkt in der Schule auf individueller, unterrichtlicher und institutioneller Ebene – häufig in subtilen und versteckten Formen. Zwar besitzt das Phänomen einen spezifischen historischen Ausgangspunkt und ist dadurch in seinen Wirkungsweisen (gerade auch in pädagogischen Kontexten) gut zu analysieren und somit folglich auch zu dekonstruieren, allerdings stößt die für eine pädagogische Auseinandersetzung zentrale Voraussetzung einer selbst- und machtreflexiven Herangehensweise bei Pädagoginnen häufig auf Widerstände und Ablehnung. Auch aufgrund der langjährigen Tabuisierung des Begriffs fand eine intensivere Auseinandersetzung mit Rassismus im deutschsprachigen Raum sowohl in der erziehungswissenschaftlichen Theorie wie auch in der pädagogischen Praxis erst ab den 1990er-Jahren statt. Bis heute besteht allerdings ein virulenter Forschungsbedarf für dieses Praxis- und Forschungsfeld in der spezifischen Schnittmenge der Gegenstandsbereiche Lehrerinnenfortbildung und Rassismus.
Die hier vorgelegte explorative Studie hatte zum Ziel, dieses Forschungsdefizit aufzuholen und beschäftigte sich deshalb mit der aktuellen Praxis der rassismusrelevanten Lehrerinnen- und Lehrerfortbildung in Deutschland, d.h. mit jenen Konzepten und Angeboten der sogenannten Dritten Phase, in welchen das Thema ‚Rassismus‘ eine explizite wie implizite inhaltliche Relevanz besitzt. Eine empirische Datenbasis konnte auf Grundlage von qualitativen Interviews mit Expertinnen, die für die Konzeption und/oder Durchführung solcher Fortbildungen verantwortlich sind, erhoben und mit Hilfe der Qualitativen Inhaltsanalyse ausgewertet werden. Durch eine Verdichtung des analysierten Materials konnten am Ende des Auswertungsprozesses fünf Kernhypothesen formuliert werden, welche belastbare Aussagen zur aktuellen Praxis der rassismusspezifischen Lehrerinnenfortbildung – also jener Seminare, in denen Rassismus explizit thematisiert wird – darstellen und somit Anknüpfungspunkte für möglichen Folgestudien bieten.
N2  - Racism affects schools on an individual, instructional and institutional level – often in a subtle and hidden way. The phenomenon has a specific historical origin and its mechanisms are therefore easy to analyze and, consequently, to deconstruct (especially in an educational context). But since self- and power-reflecting strategies are necessary for an educational confrontation with racism, teachers show often resistant and refusing behavior. Furthermore, it was not until the 1990s that a growing debate on racism in both educational science and practice has begun in German-speaking areas, mostly due to the deep-rooted taboo of the term. Until today there has been a significant need for research, covering both the specific field of action and the specific field of science in the overlapping areas of teacher training and racism.
The present thesis wanted to close this gap in research by analyzing the current practice of anti-racist teacher training in Germany in an explorative study. The research included concepts and training offers in which racism is substantially relevant either in an implicit or explicit way. The empirical database was obtained by qualitative interviews with experts who are responsible for either the design or the conduction of this specific kind of teacher trainings. The evaluation was executed with the help of the method of qualitative content analysis. Thanks to the consolidation of the reviewed data it was possible to formulate five major hypotheses at the end of the evaluation process. Those presumptions on the current practice of anti-racist teacher training in Germany provide a reliable foundation for possible follow-up studies.
KW  - Rassismus
KW  - Lehrerbildung
KW  - Lehrerfortbildung
KW  - Interkulturelle Erziehung
KW  - Interkulturelle Pädagogik
KW  - Rassismuskritische Pädagogik
Y1  - 2017
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-153527
SN  - 978-3-95826-068-9 (Print)
SN  - 978-3-95826-069-6 (Online)
N1  - Parallel erschienen als Druckausgabe in Würzburg University Press, 978-3-95826-068-9, 27,80 EUR.
PB  - Würzburg University Press
CY  - Würzburg
ET  - 1. Auflage
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Hein, Rebecca M.
A1  - Latoschik, Marc Erich
A1  - Wienrich, Carolin
T1  - Inter- and transcultural learning in cocial virtual reality: a proposal for an inter- and transcultural virtual object database to be used in the implementation, reflection, and evaluation of virtual encounters
JF  - Multimodal Technologies and Interaction
N2  - Visual stimuli are frequently used to improve memory, language learning or perception, and understanding of metacognitive processes. However, in virtual reality (VR), there are few systematically and empirically derived databases. This paper proposes the first collection of virtual objects based on empirical evaluation for inter-and transcultural encounters between English- and German-speaking learners. We used explicit and implicit measurement methods to identify cultural associations and the degree of stereotypical perception for each virtual stimuli (n = 293) through two online studies, including native German and English-speaking participants. The analysis resulted in a final well-describable database of 128 objects (called InteractionSuitcase). In future applications, the objects can be used as a great interaction or conversation asset and behavioral measurement tool in social VR applications, especially in the field of foreign language education. For example, encounters can use the objects to describe their culture, or teachers can intuitively assess stereotyped attitudes of the encounters.
KW  - virtual stimuli
KW  - implicit association test
KW  - virtual reality
KW  - social VR
KW  - InteractionSuitcase
Y1  - 2022
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-278974
SN  - 2414-4088
VL  - 6
IS  - 7
ER  - 
TY  - JOUR
A1  - Franz, David J.
T1  - Is Applied Ethics Morally Problematic?
JF  - Journal of Academic Ethics
N2  - This paper argues that applied ethics can itself be morally problematic. As illustrated by the case of Peter Singer’s criticism of social practice, morally loaded communication by applied ethicists can lead to protests, backlashes, and aggression. By reviewing the psychological literature on self-image, collective identity, and motivated reasoning three categories of morally problematic consequences of ethical criticism by applied ethicists are identified: serious psychological discomfort, moral backfiring, and hostile conflict. The most worrisome is moral backfiring: psychological research suggests that ethical criticism of people’s central moral convictions can reinforce exactly those attitudes. Therefore, applied ethicists unintentionally can contribute to a consolidation of precisely those social circumstances that they condemn to be unethical. Furthermore, I argue that the normative concerns raised in this paper are not dependent on the commitment to one specific paradigm in moral philosophy. Utilitarianism, Aristotelian virtue ethics, and Rawlsian contractarianism all provide sound reasons to take morally problematic consequences of ethical criticism seriously. Only the case of deontological ethics is less clear-cut. Finally, I point out that the issues raised in this paper provide an excellent opportunity for further interdisciplinary collaboration between applied ethics and social sciences. I also propose strategies for communicating ethics effectively.
KW  - consequences of ethical criticism
KW  - applied ethics
KW  - motivated reasoning
KW  - Peter Singer
KW  - interdisciplinary moral philosophy
KW  - moral reasoning
Y1  - 2022
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-269095
SN  - 1572-8544
VL  - 20
ER  - 
TY  - BOOK
A1  - Ott, Christine
T1  - Bildungsmedien/Lehr-Lernmittel und Deutschunterricht. Eine Auswahlbibliographie
N2  - Die Bibliographie führt Forschungsaktivitäten zu Bildungsmedien/Lehr-Lernmitteln für das Fach Deutsch und/oder mit Relevanz für sprachlich-literarische Lehr-Lern-Settings zusammen.
N2  - This bibliography comprises research on educational media for German classes and for the teaching and learning of German language and literature.
KW  - Bibliografie
KW  - Lehrmittel
KW  - Deutschunterricht
KW  - Deutsch
KW  - Bildungsmedien
KW  - Lehr-Lernmittel
KW  - Educational media
Y1  - 2020
U6  - http://nbn-resolving.de/urn/resolver.pl?urn:nbn:de:bvb:20-opus-207745
ET  - 3., vollst. überarb. Auflage
ER  -